Un autre élève

Un autre élève, un redoublant qui avait des difficultés et l'ambiance du lycée éltiste ne devait pas l'aider. C'est un des élèves pour qui je me suis le plus battu, et qu'il a fallu motivé tout au long de l'année pour qu'il ne se laisse pas abattre.

Je pense qu'il avait aussi pas mal de difficultés en français, jugez par vous même (je m'excuse si jamais il tombe sur mon blog mais bon il ne m'en voudra pas).


M X, en toute sincérité je trouve que vous êtes le plus gentil professeur que j'ai eu. Vous avez toujours essayé de m'aider, de me faire progresser et vous vous êtes toujours montré calme. De plus, vous nous avez donné tous les moyens pour nous aider (adresse e-mail, exercie supplémentaire toujours corrigé ... ) même si je n'en ai pas toujours profité. Vous m'avez défendu aux conseils de clace.
Le seul petit repproche que j'ai à vous faire, c'est de ne pas avoir été assez stricte, d'un autre côté ça nous a permi de ne pas avoir de tabou avec vous.

                                       J'espère ne pas avoir été trop désagréable avec vous....

                                                                                  Votre élève préféré!  (:P)

Un élève

Alors il n'y a pas de raisons, l'avis des élèves compte également beaucoup, je leur ai dis de se lâcher puisqu'ils ne me reverraient plus.
Seul deux l'ont fait par écrit, voilà donc le premier, je recopie tel quel donc pour une fois les fautes d'orthographes ne sont pas de moi.


Une bonne année très agréable! Je pense que vous êtes vraiment un bon professeur certains problèmes (bavardages ou manque de sérieux) seront vite corrigés. Vous êtes aussi le professeur le plus agréable de cette année et de ma vie (avec mon instit' de CM2 et ma prof de maths de l'année dernière;) ). Même si mon niveau n'a pas été excellent (loin de là) je pense avoir progressé avec vous. Bonne continuation et au fait le week-end dernier j'ai essayé le monocyle je suis médiocre.
Bonnes vacances et bonne chance pour l'année prochaine.

 

 

L'inspectrice

Donc là c'est le dernier avis qui a compté pour ma nomination, et j'ai été très agréablement surpris, les professeurs ont tendance à être angoissé penandt une inspection et le fait que les visites de mon formateur se soient mal passés, ça m'a un peu tendu.
Mais elle a réussi, à prendre ça en compte et surtout ce que j'ai apprécié c'est que chaque critique est suivi de conseils et qu'en plus elle a compris elle que j'agissais aussi en fonction de la classe et même si bien sûr je suis loin d'être parfait lorsque quelquechose m'échappait j'essayais d'y remédier à ma manière.


Donc voilà son rapport:

Abordant aujourd'hui un chapitre de trigonométrie, M X définit une nouvelle unité de mesure d'angle : le radian. Celle-ci est amenée un peu rapidement et sans prendre assez de temps pour en montrer l'intérêt. Les élèves, qui sont attentifs, posent cependant de bonnes questions qui sont aussitôt exploitées par le professeur. La notion finit donc par être mise en place ainsi que le lien entre mesure d'angle au centre et longueur d'arc intercepté par cet angle dans le cas d'un cercle de rayon 1. Ceci semble compris par la plupart des élèves. Après avoir établi une relation entre mesure en degré et mesure en radian d'un même angle, M.X demande à la classe de compléter un tableau utilisant cette relation. Ce travail est fait sans difficulté. Le cas d'un cercle de rayon quelconque est étudié avec une bonne sollicitation des élèves puis on passe à la définition de cercle trigonométrique et à l'enroulement de la droite numérique sur le cercle.
En s'appuyant sur une figure dont certains éléments auraient pu être définis plus précisement, le professeur essaie d'expliquer l'animation sur logiciel de géométrie dynamique qu'il va montrer à l'aide d'un vidéoprojecteur. C'est un peu vague et les explications auraient gagné en clarté en étant donné en même temps que l'utilisation de l'outil informatique mais les commentaires qui accompagnent l'animation de l'enroulement et le dialogue bien mené avec la classe viennent éclairer les premiers propos de M. X. Ce drnier fait alors écrire l'essentiel des explications et , pour garder une trace de l'animation, distribue une figure (copie d'écran) que les élèves complètent avant de la coller.
Le dialogue se poursuit avec la classe, le professeur pose de bonnes questions, fait bien réagir les élèves et vérifie leur compréhension. Plusieurs propriétés admises sont mises en évidence et écrites. M.X finit la séance en distribuant une feuille sur laquelle un cercle trigonométrique est représenté. Il s'agit d'y placer les points associés à certains réels donnés.

    Le cahier de textes, un peu confus en début d'année est plus clair ensuite, dait état d'une progression équilibrée. Des devoirs d'un bon niveau ont été donnés à rédiger à la maison ainsi que des travaux d'apprentissage de certaines notions. Les évaluations sont d'un bon rythme. Elles devraient cependant systématiquement porter sur plusieurs chapitres. Les cahiers des élèves contiennent un cours structuré et rigoureux avec un bon nombre de démonstrations.

    M.X a su surmonter les quelques difficultés rencontrées dans l'apprentissage du métier de professeur. Conscient des améliorations qu'il peut encore apporter à sa pratique, il a déjà bien intégré les différentes missions d'un enseignant et sait être à l'écoute des élèves tout en s'efforçant de les faire réfléchir et de leur donner des méthodes de travail. Il me donne une bonne impression.


Personnellement lire ceci, m'a fait rès plaisir, surtout les dernières phrases que le formateur a du avoir du mal à accepter puisque cela contredit tout ce qu'il a pu dire, et que cela vient de quelqu'un qui a beaucoup plus de poids que lui :)

Ma tutrice du Québec

Alors j'aurais bien voulu mettre le rapport de ma tutrice au Québec mais je n'en n'ai pas eu de copie, je l'avais recopié sur un papier mais avec mon organisation habituelle, je ne le retrouve pas.

Il ne me reste que la conclusion, bon cette prof était particulièrement gentil, et ses propos sont donc particulièrement flatteur. C'est dommage que je ne retrouve pas tout le texte, même si il était assez court.

Au début je me souviens qu'elle avait mis que je savais m'adapter aux élèves et même changer mes méthodes en plein cours en foncion de la participation de ceux-ci en gros.

Je suis resté 3 semaines là bas et j'ai fait le même cours dans 3 classes différentes du même niveau.

Voilà donc sa conclusion:

 

" Antoine sera un enseignant hors pair avec l'expérience, puisque déjà il est très bon ".

 

Ce genre de phrase fait plaisir même si je me doute qu'elle exagère un peu.  

 

Tutrice du lycée

Durant toute l'année j'ai donc eu ma classe de seconde en charge et j'avais bien sûr une tutrice qui venait régulièrement voir ce que je faisais et qui était elle aussi très sympathique.

Voilà donc le rapport qu'elle a écrit sur moi pour l'IUFM.

 

 

Monsieur X enseigne en seconde au lycée . C'est une classe hétérogène d'un niveau moyen pour ce lycée.

Ses cours sont préparés sérieusement: pour chaque nouvelle notion abordée, il élabore son cours très en avance et sollicite mon avis ainsi que celui d'autres collègues avant de faire son exposé devant les élèves. Le travail de la classe est bien organisé: des exercices sont donnés à chaque séance, les devoirs surveillés sont d'un niveau bien adapté à la classe et donnés à un rythme qui convient, les devoirs à la maison sont intéressants.

Je n'ai pas décelé d'erreurs en Mathématiques dans ses cours et ses préparations. Son manque d'expérience le conduit parfois à donner des explications orales imprécises. Il saura, avec la rigueur qui le caractérise, progresser sur ce point.

Il a une vision claire du rôle d'adulte référent qu'est celui d'un professeur. Il lui a fallu du temps pour affirmer son autorité devant la classe ce qui a généré une certaine agitation pendant quelques semaines. Il a très nettement progressé, il a pris conseil auprès de collègues et il a su trouver des solutions pour remédier à cette situation. La classe est désormais attentive et respectueuse de son professeur.

Il privilégie l'appropriation personnelle de la pratique plutôt que la reproduction des méthodes conseillées.

Il a eu avec moi même et d'autres professeurs de l'établissement des échanges fréquents et  positifs sur la pratique du métier de professeur et sur l'enseignement des Mathématiques.

Mr X est un professeur sérieux, soucieux de la progression de ses élèves, il a pour ce métier une réelle motivation que sa grande réserve ne permet pas toujours de déceler.

 

 Encore une fois je pense que vous pourrez noter une grande différence avec ce qu'a pu dire le soit disant formateur, et la grande différence c'est qu'elle drant l'année elle m'a aporté des conseils nombreux sur l'évolution de ma pratique.

 

Tutrice du collège

Donc j'ai effectué un stage de 5 semaines dans un collège, assez calme, avec une prof vraiment super sympa, voilà donc ce qu'elle a écrit sur moi à la fin de mon stage.

X a observé durant la première semaine de stage, puis a pris en charge dès la seconde semaine une classe de 5ème (4 heures) puis plus tard une classe de 3ème (6 heures).
La prise en charge a comporté une partie cohérente et complète d'un chapitre, une partie d'un contrôle avec choix du sujet et correction et d'un choix de devoir à la maison pour la classe de 3ème.

Cette prise en charge a été l'occasion d'un travail en équipe (stagiaires + moi même) où j'ai pu remarquer, tout comm après les séquences d'observations, qu'Antoine était ouvert à toutes discussion et proposition. Conscient de ses difficultés, il a fait preuve d'une réelle motivation pour les résorber. Celles-ci étaient essentiellement des difficultés de posture, de voix, de réactions à adapter face à un "incident" qu'il soit minime ou plus important, ce qui influait foretment sur la geston de la classe.

Lors de toute la période du stage, Antoine, a été à la recherche et à l'écoute de conseils tant pédagogiques que de tenue de classe et s'est également appuyé sur une observation de ma classe et une observation de cours dans d'autres matières. Il a réussi à s'approprier et surtout à mettre en oeuvre les conseils lors de ses interventions. C'est ainsi qu'au fil des interventions, la gestion de la classe a été de plus en plus efficace et n'a plus posé aucun problème à la fin du stage.
Il est vrai que cette gestion a été facilité d'unepart par le soin apporté aux préparations qui alliaient dans une proportion équilibrée activités, exemples, leçons et exercices et d'autre part par le souci qu'avait M.X de la compréhension de chacun.

D'un point de vue contenu mathématiques, Antoine possède une vision très éclairée et pertinente des différentes notions qu'il aborde. Cette vision large lui permet de faire concilier devant les élèves une rigueur mathématiques (orale ou écrite) qu'il s'agisse des démonstrations ou du statut des énoncés, tout en restant soucieux de la compréhension de tous.

Pour ce qui est de la vie au collège, antoine s'est de plus parfaitement intégré à l'équipe enseignante et de vie scolaire et a été volontaire à toutes les actions proposées même lorsqu'elles "débordaient" de son temps de présence prévu.

Le formateur IUFM (3)

Je ne sais pas pourquoi je m'obstine à l'appeler formateur IUFM, il ne m'a formé en rien du tout lui mais bon c'est le titre qu'on lui a donné.

 

 

Bulletin de la troisième visite

M. X, lundi 26 mars 2007

 

 

M. X présente une séance qui se déroule en troisième heure de la matinée, devant une classe de Seconde.

 

Après une correction d’exercices où deux élèves vont au tableau, le cours traite des fonctions affines.

 

La séance marque une nette amélioration par rapport à la dernière visite : la posture professionnelle est mieux marquée, et le cours dialogué est davantage présent. Les élèves sont attentifs, actifs et le professeur semble avoir regagné leur confiance.

 

Néanmoins, plusieurs points appellent conseil :

 

- du point de vue de la gestion de la classe, le stagiaire pourra mieux relancer les questions posées par les élèves en direction du groupe, en les reformulant ; il pourra aussi se saisir des erreurs des élèves pour rebondir plus efficacement (par exemple quand une élève propose de prouver les variations d’une fonction en donnant les images de deux réels). Pour ce qui est de l’élaboration du cours, il pourra tenter de faire découvrir les énoncés aux élèves, plutôt que de les dicter tout à trac : les élèves s’impliqueront ainsi mieux dans l’activité. De même, pourra-t-il donner oralement le plan du chapitre, et ses objectifs, préalablement.

 

- du point de vue du contenu, M. X devra être plus précis quant au statut des énoncés : par exemple, quand il énonce le fait que la fonction carré n’est pas affine, il n’en donne pas le statut, laissant planer un doute, et perdant là l’opportunité d’une intéressante discussion, voire d’une activité de preuve.

En Analyse, il devra préciser systématiquement l’intervalle sur lequel il définit l’extremum ou la monotonie d’une fonction : la localité est un point difficile pour les élèves, et sur lequel l’enseignant doit être irréprochable.

Le cours a manqué de dessins, utiles même si le niveau de la classe est bon ; de plus, l’utilisation d’images vidéo projetées aurait été opportune, puisque le seul dessin complet était de qualité très moyenne. Sur ce point, les raisons techniques avancées par le stagiaire ne sont absolument pas convaincantes, puisque, l’avant-veille, un autre stagiaire avait, devant moi, utilisé ce matériel dans cette même salle. Pour cette leçon, un logiciel de géométrie dynamique aurait permis d’illustrer efficacement la notion, neuve, de fonction affine par morceaux, et le concept de taux de variation.

 

 

M. X a opportunément profité du soutien et des efficaces conseils de sa conseillère : il n’en serait certainement pas là sans elle. Pourtant, au cours de l’entretien, il a encore eu du mal à rentrer dans la critique réflexive, et est parfois resté sur la défensive, plutôt que de profiter de cet entretien pour avancer davantage. Il est dommage que M. X n’ait pas pris conscience du fait que le dispositif de formation a pour finalités principales de l’aider à se forger une posture professionnelle plausible, et qu’il n’est pas tourné contre lui.

 

 

Et là même quand il admet que j'ai fait des progrès, il précise que sans ma conseillère je n'en serai pas là. En même temps c'était son rôle à elle et elle l'a tenu contrairement à lui qui ne m'a jamais donné aucun conseil si ce n'est d'utiliser les TICE à torts et à travers. Enfin bon il a eu une dent contre moi dès le début peut être à cause du monocycle ramené à l'IUFM, il n'est pas du genre à avoir l'esprit ouvert. C'est le rapport qui m'a le plus énervé et il a bien scandalisé ma tutrice ainsi que tous mes collègues. Bon bien sûr pour le moment vous n'avez que son avis et le mien, donc difficile de juger.
Je vais mettre un peu plus tard les autres avi, vous pourrez plus facilement vous faire une opinion.

Le formateur IUFM (2)

Bulletin de la seconde visite

M. X, samedi 3 février 2007

 

 

M. X présente une séance qui se déroule en deuxième heure de la matinée, devant une classe de 31 élèves de Seconde.

 

La séance est consacrée à la correction d’exercices, suivie de l’élaboration d’un cours consacré aux équations de droites.

 

Par rapport à la précédente visite, d’indéniables progrès ont eu lieu relativement à certains des points signalés :

- le tableau est beaucoup plus clair, et l’usage de la couleur y est opportun ;

- la voix est claire et porte bien ;

- la séance a fait l’objet d’une fiche de préparation convenable ;

- des devoirs plus riches ont été opportunément proposés.

 

Néanmoins, plusieurs difficultés subsistent.

- Les exercices sont traités très lentement, suscitant peu d’intérêt parmi les élèves.

- Le cours, surtout, est excessivement aride. Il est symptomatique que ce cours de géométrie n’ait été accompagné d’aucune figure. Aucun exemple non plus n’accompagnait propriétés et démonstrations ; aucune activité ne préparait les élèves à ces énoncés.

Il n’y a rien d’étonnant alors que, même si ce cours était mathématiquement consistant, il se soit déroulé dans une ambiance de bavardage que je n’avais pas notée lors de la visite précédente. Si la classe respecte encore l’enseignant, son attention s’est clairement dégradée, ce qui est significatif.

- La posture d’enseignant de M. X reste aussi fragile, même s’il a pu faire quelques interventions assez efficaces visant à réduire les bavardages.

 

Par ailleurs, lors de l’analyse de la séance, le stagiaire a eu des difficultés à adopter une attitude réflexive conséquente. S’il a admis certaines lacunes, il a eu du mal à en accepter d’autres, comme l’intérêt d’introduire (par des exemples ou des activités) une propriété importante, comme celle d’équation de courbe, dont la difficulté d’assimilation est reconnue.

 

Je conseille donc à M. X :

- d’avancer dans l’élaboration d’une posture professionnelle plausible, à travers l’élargissement de sa palette de gestes professionnels : pour cela, il pourra multiplier les visites dans d’autres classes, et les échanges avec d’autres enseignants.

- d’améliorer la qualité de ses séances, en mettant en place des activités qui permettent à tous ses élèves de s’impliquer dans l’élaboration du savoir : à ce titre, le cours proposé, magistral et abstrait, ne convenait pas. C’est la représentation que se fait le stagiaire de la nature même de l’activité d’un enseignant de mathématiques qui est, à mon avis, en cause là.

 

 

Ce constat me porte à penser qu’une troisième visite pourra permettre à M. X de montrer des progrès dans les domaines où cela est nécessaire.

 

Là ce que j'adore c'est qu'il se permet de me juger en tant que personne au lieu de juger mon travail.

 

Le formateur IUFM (1)

J'avais déjà mis les 3 rapports qu'il avait écris sur moi avant de les supprimer, finalement j'ai décidé de réitérer , de mettre aussi ceux de mes tutrices , de l'inspectrice et les avis de mes élèves aussi parcequ'il n'y a pas de raisons.

 J'ai pensé à faire ça en triant un peu mes papiers et en retombant sur ce que deux élèves ont écrit sur moi.

 Comme ça vous pourrez avoir une petite idée sur mes méthodes de travail et vous pourrez aussi comprendre le fait que j'ai eu du mal a accepté ses critiques non constructives contrairement à celles des autres.

Donc voici le premier :

 

M. X , samedi 25 novembre 2006

 

 

M. X présente une séance qui se déroule en deuxième heure de la matinée, devant une classe de 32 élèves de Seconde, au Lycée Hoche, à Versailles.

 

La séance est consacrée à l’élaboration du premier cours sur la valeur absolue d’un réel.

 

La classe, d’un très bon niveau, d’hétérogénéité faible, est conduite dans l’élaboration de ce cours à travers une succession de points de cours et de rapides exercices. Le cours dialogué y est correctement mené, et le travail avance régulièrement. Les formulations utilisées sont, dans l’ensemble, précises et opportunes.

 

Plusieurs aspects appellent néanmoins conseil :

- la tenue du tableau devra progresser. L’écriture est vraiment peu lisible, et les couleurs ne sont jamais utilisées : ainsi, au début du cours, les élèves n’ont pas vu de différence entre les parenthèses et les barres de valeur absolue… Les textes que l’élève doit porter sur son cahier ne sont pas clairement distincts des autres : M. X aura intérêt à ménager une partie du tableau dédiée au « brouillon ».

- la séance aurait pu être accompagnée d’une image dynamique qui aurait renforcé l’apprentissage. M. X devra s’entraîner à utiliser régulièrement ces outils, qu’il aurait déjà pu utiliser utilement. Dans le même ordre d’idées, une activité contextualisée aurait permis d’introduire la notion de manière plus naturelle et plus efficace. Plus généralement, le stagiaire aura intérêt à produire un cours de mathématiques plus riche, qui ne se réduise pas à l’élaboration abstraite, et à des exercices de calcul.

- pour ce qui est de la progression de la séance, ce cours, délicat, aurait pu être mieux pensé, dans ses activités et les formulations qui les accompagnent, si le stagiaire avait prévu un minutage précis explicite, écrit : ce support de formation, manquant ce jour, lui aurait permis un travail réflexif utile, et une analyse avec sa conseillère et son formateur. Il aurait pu ainsi, par exemple, penser à expliciter ce qui relevait de l’admis, ou non. Il est vivement souhaitable que M. X entreprenne la tenue d’un tel « cahier de préparations ».

- réservé de nature, M. X devra aussi affirmer sa posture d’enseignant. En progrès, aux dires de sa conseillère, il pourra travailler sa voix et son attitude pour marquer devant la classe son statut. Les consignes pourront aussi être plus précises, les déplacements dans la classe plus fréquents, la gestuelle plus ample.

 

M. X a avancé dans l’élaboration de sa pratique professionnelle. Néanmoins, les points précités appellent un travail réel, car, appelé à enseigner dans des établissements plus difficiles que celui-là, le stagiaire risque alors de se trouver fort dépourvu s’il n’anticipe pas dans l’élaboration de ses nécessaires apprentissages.

 

J'en rigole maintenant mais quand je l'ai lu la première fois j'ai eu du mal a accepté certains propos.
Si quelqu'un peut m'expliquer l'utilité des TICE sur une leçon sur les valeurs absolues, je suis tout ouïe.